"Apprendre est une activité sociale". Une affirmation qui trouve ses racines dans le fait que l'humain par nature est une créature sociale. Elle constitue aussi le fondement de plusieurs approches pédagogiques telles que l'approche socio-constructive et le Case(Context)-Based Learning.
La présence sociale dans les systèmes informatiques date des années 1970. À l'époque où l'interface Homme-Machine reposait exclusivement sur l'interface textuelle, il était nécessaire de modéliser la présence humaine dans une telle communication.
Cette notion s'est éloignée pendant environ 20 ans pour revenir à la fin des années 1990. Cette époque était marquée par une amélioration et une démocratisation des interfaces riches surtout avec l'apparition de Windows 95 qui a vite dominé le marché. Elle était marquée aussi par le début de la révolution Internet qui a multiplié les actions de communication et d'échange qui se base sur l'outil informatique. Ainsi, le champ d'études des CMC (Computer-Miediated Communication) s'est vu étendu et la notion de la présence sociale a refait surface.
Dans un contexte d'apprentissage, l'aspect social de l'apprentissage prend une importance particulière lorsqu'on vise la personnalisation de l'expérience d'apprentissage et l'adaptation des ressources pédagogiques. L'apprentissage, dans ce cas, n'est plus un passage passif des connaissances mais il devient une activité qui implique l'apprenant et qui le voit comme un acteur actif. Elle devient encore plus importante lorsqu'on vise l'implémentation correcte et précise des approches pédagogiques récentes telles que l'approche socio constructive citée ci-dessus.
Les dimensions de la présence sociale sont multiples, citons à titre d'exemple :
Chaque dimension peut être étendue et étudiée en détail. Chaque notion peut aussi être étudiée selon les différentes disciplines impliquées ou affectées par l'e-Learning.
À titre d'exemple, dans le cadre de nos travaux inspirés essentiellement par la théorie de l'action, nous nous concentrons sur la communication comme un point d'entrée pour étudier et expérimenter cette notion.
Les outils de communication comme étant des fonctionnalités essentielles des LMS offrent des possibilités élémentaires. Leur intégration durant l'activité pédagogique dépend entièrement des compétences et des pratiques appliquées par le tuteur sans aucune assistance.
Cette pauvreté peut être éliminée si des notions telles que la présence sociale sont exploitées comme des bases pour une modélisation plus abstraite de la communication durant les activités pédagogiques ce qui permettra une utilisation composite et efficace des outils de communication de base offerts par les LMS.
Cela reste une présentation très brève et un exemple très restreint sur l'applicabilité de cette notion sur le plan technique. Ses applications et ses implications sur un plan théorique, pédagogique et instructionnel sont innombrables.
Références
Lowenthal, Patrick R. "Social presence." Social computing: Concepts, methodologies, tools, and applications. IGI Global, 2010. 129-136.
(ici)
Lowenthal, Patrick R. "The evolution and influence of social presence theory on online learning." Social computing: Concepts, methodologies, tools, and applications. IGI Global, 2010. 113-128.
(ici)
Cobb, Susan Copley. "Social presence and online learning: A current view from a research perspective." Journal of Interactive Online Learning 8.3 (2009).
(ici)
La présence sociale dans les systèmes informatiques date des années 1970. À l'époque où l'interface Homme-Machine reposait exclusivement sur l'interface textuelle, il était nécessaire de modéliser la présence humaine dans une telle communication.
Cette notion s'est éloignée pendant environ 20 ans pour revenir à la fin des années 1990. Cette époque était marquée par une amélioration et une démocratisation des interfaces riches surtout avec l'apparition de Windows 95 qui a vite dominé le marché. Elle était marquée aussi par le début de la révolution Internet qui a multiplié les actions de communication et d'échange qui se base sur l'outil informatique. Ainsi, le champ d'études des CMC (Computer-Miediated Communication) s'est vu étendu et la notion de la présence sociale a refait surface.
Dans un contexte d'apprentissage, l'aspect social de l'apprentissage prend une importance particulière lorsqu'on vise la personnalisation de l'expérience d'apprentissage et l'adaptation des ressources pédagogiques. L'apprentissage, dans ce cas, n'est plus un passage passif des connaissances mais il devient une activité qui implique l'apprenant et qui le voit comme un acteur actif. Elle devient encore plus importante lorsqu'on vise l'implémentation correcte et précise des approches pédagogiques récentes telles que l'approche socio constructive citée ci-dessus.
Les dimensions de la présence sociale sont multiples, citons à titre d'exemple :
- La communication,
- L'intimité,
- L'image sociale.
Chaque dimension peut être étendue et étudiée en détail. Chaque notion peut aussi être étudiée selon les différentes disciplines impliquées ou affectées par l'e-Learning.
À titre d'exemple, dans le cadre de nos travaux inspirés essentiellement par la théorie de l'action, nous nous concentrons sur la communication comme un point d'entrée pour étudier et expérimenter cette notion.
Les outils de communication comme étant des fonctionnalités essentielles des LMS offrent des possibilités élémentaires. Leur intégration durant l'activité pédagogique dépend entièrement des compétences et des pratiques appliquées par le tuteur sans aucune assistance.
Cette pauvreté peut être éliminée si des notions telles que la présence sociale sont exploitées comme des bases pour une modélisation plus abstraite de la communication durant les activités pédagogiques ce qui permettra une utilisation composite et efficace des outils de communication de base offerts par les LMS.
Cela reste une présentation très brève et un exemple très restreint sur l'applicabilité de cette notion sur le plan technique. Ses applications et ses implications sur un plan théorique, pédagogique et instructionnel sont innombrables.
Références
Lowenthal, Patrick R. "Social presence." Social computing: Concepts, methodologies, tools, and applications. IGI Global, 2010. 129-136.
(ici)
Lowenthal, Patrick R. "The evolution and influence of social presence theory on online learning." Social computing: Concepts, methodologies, tools, and applications. IGI Global, 2010. 113-128.
(ici)
Cobb, Susan Copley. "Social presence and online learning: A current view from a research perspective." Journal of Interactive Online Learning 8.3 (2009).
(ici)
