Flipped Learning
Le e-Learning progresse par l’intégration continue des nouvelles ressources et technologies pour garantir une meilleure expérience d’apprentissage (ici) . Cette intégration peut prendre plusieurs années et peut impliquer plusieurs acteurs.
En plus que les institutions de formation et les chercheurs en e-Learning, nous pouvons trouver les développeurs des plateformes e-Learning ainsi que les enseignants qui tentent de mettre en oeuvre des systèmes qui utilisent cette nouvelle technologie. Après la maturité de cette intégration, la nouvelle technologie (ou pratique) trouve sa place et devient une partie de l’écosystème du e-Learning.
Parmi les propositions les plus récentes, nous trouvons le Flipped Learning. Il peut être défini par cet extrait :
Flipped Learning
"a flipped classroom can be described as a setting where that “which is traditionally done in class is now done at home, and that which is traditionally done as homework is now completed in class”".
Cet extrait explique l’origine de appellation "Flipped" (renversé).
Pour simplifier, le Flipped Learning consiste à :
- Le cours n’est plus donné en classe, les étudiants accèdent à des ressources pédagogiques qui représentent le cours (généralement des vidéos) avant de venir en classe.
- Le "devoir maison" n’est plus fait à la maison mais pendant la séance (en présentiel) qui se transforme en séance de discussion des ressources visualisées par les apprenants et de pratique (où les apprenants font leurs exercices en présence de l’enseignant).
Sur le plan technologique, le Flipped Learning tente exploitation la quantité énorme des ressources pédagogiques (sous forme de textes, audio et vidéos) disponibles aujourd’hui sur Internet (ou même réalisées par établissement qui comptent utiliser le Flipped Learning). L’enjeu de réutilisation est un enjeu principal en e-Learning vu qu’il permet de réduire considérablement le coût et le temps nécessaires pour préparer une formation (voir les enjeux du e-Learning ici ).
Cette idée a été sujet de plusieurs études et expérimentations. En vérifiant une partie de ces travaux, nous pouvons constater à quel point cette approche est prometteuse. Plusieurs auteurs ont déjà commencé à reconnaître cette approches comme une stratégie e-Learning et ils ont passé de la question "est ce que le Flipped Learning marche ?" à "comment appliquer le Flipped Learning dans tel ou tel cas ?".
Néanmoins cette stratégie ou approche rencontre encore plusieurs problème. Premièrement, aucun outil, support ou assistance n’est offert aux enseignants pour concevoir, intégrer ou déployer des cours en Flipped Learning. Contrairement à l’approche classique (publication des ressources et assistance à distance durant les devoirs) qui constitue le fondement de conception des plateformes actuelles, le Flipped Learning n’est pas supporté directement.
Deuxièmement, le Flipped Learning est très difficile à généraliser sur toutes les situations. En effet, les études réalisées sont très spécifiques et leurs sujets représentent un échantillon très limité des apprenants. L’application devient encore impossible lorsque la formation classique prévoit déjà des séances de cours, des séances des travaux dirigés et des séances des travaux pratiques tel que le système LMD.
Le Flipped Learning est une autre tentative d’exploitation des ressources disponibles sur Internet. Cette idée est très intéressante et très prometteuse. Mais, elle nécessite plus d’attention et plus d’expérimentation.
Ressources :
Prof. Hemlant Lata Sharma et al., Empowering Millennial Learners through Flipped Classroom Learning Pedagogy, International Journal of Research in Engineering, IT and Social Sciences, ISSN 2250-0588, Impact Factor: 6.452, Volume 08 Issue 05, May 2018, Page 250-253 (ici)
Jdaitawi, M. (2019). The Effect of Flipped Classroom Strategy on Students Learning Outcomes. International Journal of Instruction, 12(3), 665-680. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12340a (ici).
Hae, J. H., and A. C. Bo. "Improving the higher order thinking skills using flipped learning: focused on the in-class activities with problem posing and solving." Asia Life Sci Suppl Asian Int J Life Sci 15.4 (2018): 2187-2199 (ici).
Hae, J. H., and A. C. Bo. "Improving the higher order thinking skills using flipped learning: focused on the in-class activities with problem posing and solving." Asia Life Sci Suppl Asian Int J Life Sci 15.4 (2018): 2187-2199 (ici).
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